L'EPS en 4A4

EPS_4A4_version_2011.pdf

Michel FAURE, Conseiller Pédagogique Départemental d’EPS
Inspection Académique des Bouches du Rhône. Mars 2000

Les quatre tableaux format A4 suivants (l'EPS 4 A 4 !) sont le résultat d'une tentative personnelle de présentation synthétique de connaissances et considérations sur l'EPS jugées importantes.

La présentation en tableaux permet de croiser des données et des affirmations sur lesquelles chacun peut prendre appui pour apporter les nuances, les développements, les illustrations (ou les contradictions !) qu'il jugera opportuns. Elle oblige également à beaucoup de concision, au risque que certains tableaux paraissent ou réducteurs ou hermétiques.

C'est sans doute en étant exploités lors des formations EPS des enseignants du premier degré que ces tableaux feront plus facilement partie ensuite de leur documentation personnelle.

Tableau 1 : « Sens et classification des APSA »
L'intention est d'aider les maîtres à programmer et à traiter les APSA à partir de leur sens et d'un résumé des I.O., dans le cadre d'une classe, d'un cycle, d'une école.
Tableau 2 : « Ressources des élèves et objectifs du maître »
L'intention est de traduire les objectifs généraux de l'EPS par des objectifs du maître qui concrétisent les diverses évolutions de comportement des élèves à viser en EPS.
Tableau 3 : « Tâches motrices et démarches pédagogiques »
L'intention est de présenter les différents paramètres d'une tâche motrice et d'exposer leurs effets respectifs sur les modes d'apprentissage des élèves et sur les types d'intervention du maître.
Tableau 4 : « Conditions favorables à l'apprentissage des élèves et pistes d'évaluations »
L'intention est de mettre en lumière ce qui est favorable (si ce n'est indispensable) pour que les élèves apprennent en EPS. Les pistes d'évaluation sont à développer en fonction de la nature des activités utilisées.

EPS 1 : Sens et classification des APSA

Compléments aux IO de 1985 : trois grands domaines de l'activité physique	Classification d'après Metzler			IO de 2008 Compétences spécifiques	Exemples d’APSA	Compétences disciplinaires en EPS 1995 (P. Fernandez)
	Sens	Motif	Paramètres	IO de 2008 Compétences spécifiques	Exemples d’APSA	Compétences disciplinaires en EPS 1995 (P. Fernandez)
Activités et jeux d'adaptation au milieu physique (naturel ou aménagé)	Réaliser une performance	Faire plus vite, plus loin, plus haut Par rapport : - à soi - aux autres	Milieu standardisé stable Milieu moins habituel à inconnu Pilotage d'engin	1 Réaliser une performance mesurée 2 Adapter ses déplacements à différents environnements	Courses Sauts Lancers Natation Randonnée Course d'orientation Escalade Vélo, patins, ski... Voile...	Développement du répertoire moteur de l'enfant Gestion du rapport sécurité/prise de risque Gestion des efforts variés avec une utilisation optimale de ses possibilités Communication avec les autres dans des situations d'expression-représentation Participation à une action collective de coopération et/ou d'opposition
Activités à caractère gymnique et activités d'expression par le mouvement	Produire des formes corporelles	Exprimer et communiquer avec son corps	Référence à un code de pointage Sans référence à un code de pointage	4 Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive	Gym. au sol, agrès GRS, Natation synchro. Cirque Danses folkloriques Expression corp. Danse contemporaine
Activités et jeux fondés sur la coopération et l'opposition	Gérer un rapport de forces	Dominer l'adversaire	Entre deux opposants Entre des groupes de plusieurs opposants	3 S’affronter individuellement ou collectivement	Jeux d’opposition Combat Jeux de raquettes Pétanque Jeux sportifs Sports collectifs

EPS 2 : Ressources des élèves et objectifs du maître

Confronté à une tâche motrice en EPS, l'élève (ré)agit de manière globale, avec ses ressources du moment, propres à son histoire.
Pour réussir au but clairement défini d’une tâche, il devra mobiliser ses ressources pour adapter son comportement aux contraintes particulières de cette tâche.

On peut distinguer malgré tout des ressources :

Affectives

L'élève, ses peurs et ses désirs.
Racines et moteurs de l'(in)action

Motrices

L'élève et sa motricité
Croissance et expériences motrices

Relationnelles

L’élève et les autres
Un enjeu social dans la classe

Cognitives

L’élève et son intelligence
Transversales aux activités scolaires

Objectifs du maître :

aider l'élève à construire des savoirs pour passer

de :… à :…

en le mobilisant par des tâches motrices adaptées

d’une émotion envahissante et inhibitrice :

peur de se faire mal, de perdre ses repères habituels, de ne pas « avoir le temps » ;
crainte de s’exposer, d’être jugé et dévalorisé
crainte d’échouer et de (faire) perdre ;
griserie du vertige et de l’exploit, inconscience du danger objectif.

…à une émotion favorisant l’activité et la réussite :

plaisir de l’activité, de l’effort et de l’engagement physiques
enthousiasme, plaisir du jeu, désir et plaisir de la réussite,
tolérance à la frustration liée au stress de la tâche et à l’échec possible;
prise de risque mesurée.

d’une juxtaposition d’actions :

préservant son équilibre naturel
contrôlées par le regard
à forte dépense nerveuse
« explosives », non dissociées, à forte dépense énergétique;
indépendantes entre elles

…à un enchaînement d’actions :

Anticipant les déséquilibres
automatisées, à faible dépense nerveuse;
dissociées, localisées, actions économiques, pour un effet maximal;
coordonnées, subordonnées l’une à l’autre.

d’une activité centrée sur soi :

rejet, crainte, dévalorisation de l’autre, isolement
désir d’avoir le beau rôle
refus de règles collectives
certitude d’avoir raison

…à une activité prenant les autres en compte :

respect et (re)connaissance de l’autre, solidarité;
relativisation de sa place et des enjeux du résultat
compréhension de l’utilité des règles, de leur respect, et de leur évolution;
attitude d’écoute, envie de négocier,
partage des responsabilités

d'une activité dirigée par sa seule intuition :

soumise à la « spontanéité » des essais-erreurs
référée à sa seule logique personnelle.

…à une activité basée sur une réflexion organisée :

rechercher et sélectionner les informations utiles
observer, décrire, comparer, expérimenter, interpréter, argumenter, négocier, évaluer les actions faites et à faire
définir des règles d’action propres à une ou plusieurs tâches;
construire des connaissances sur l’activité physique et les APS.

Compétences visées à l’école.

Être capable de :

Oser réaliser, en sécurité…

Agir en fonction d’un risque, reconnu et apprécié, et de la difficulté de la tâche.

Réaliser des actions de plus en plus complexes

Gérer ses efforts.

-Participer avec d’autres à des activités collectives

-Agir en fonction des autres, selon des règles et dans des rôles divers.

-Prendre en compte ses résultats.

-Analyser ses manières de faire.

-Anticiper les actions à réaliser.

EPS 3 : Tâches motrices et démarches pédagogiques

Tableau schématique des niveaux de contraintes de la tâche et des modes d'apprentissage des élèves en EPS

Tâche motrice :	Consignes sur :	Objectifs et interventions de l'enseignant :	Activité de l’élève :
Non définie Pédagogie de la découverte. -Apprentissage auto-adaptatif, spontané	Le dispositif : matériel : espaces délimités, petits matériels… en sécurité objective humain : ind. ou en groupes, rôles… temporel : durées, nbr. de répétitions…	Laisser explorer un milieu sollicitant des actions motrices. invite, encourage. relance intervient sur l'aménagement	Agit pour lui se fixe ses propres buts (projet enfantin) et fait ce qu’il sait déjà faire. fait ce qui lui procure du plaisir. agit fortuitement avec les autres
Semi-définie Pédagogies actives -Apprentissage par adaptation du comportement au(x) problème(s) posé(s) par la réalisation du but de la tâche (à la portée des élèves) - Situations de résolution de problème (SRP)	Le but de la tâche (du jeu) pour l’élève, assorti ou non de contraintes donne une orientation, un sens à l’activité de l’élève, une source de motivation. Les critères de réussite : taux attendu de réussite du but signal d’achèvement de la tâche moyen d’auto-évaluation	Faire rechercher des solutions au(x) problème(s) posé(s) -rappelle les consignes. -interroge sur : l’écart but/résultat, les actions utilisées, les difficultés de la tâche, les actions envisagées. -guide la recherche : en proposant des actions à expérimenter en isolant un problème à résoudre	S'adapte au(x) problème(s) posé(s) Essaie et se corrige intuitivement Évalue sa réussite Décrit ce qu’il a fait Observe, code, compare Fait des hypothèses, expérimente Argumente ses choix et négocie Propose des règles d’action et des modifications de la tâche
Définie Pédagogie du modèle -Apprentissage par répétition	Les opérations, actions à effectuer : à priori sans relation à un but (exercice à vide) pour réussir le but (règles d’action), validées par le groupe comme utiles à systématiser (renforcement)	Faire reproduire un geste, un enchaînement d’actions décrit ou fait décrire ce qu’il faut faire démontre ou fait démontrer fait répéter et corrige.	Reproduit ce que le maître a dit ce que le groupe a sélectionné. Imite Répète S’exerce

EPS 4 : Conditions favorables à l'apprentissage des élèves et pistes d'évaluation

Conditions favorables à l'apprentissage des élèves en EPS

(non hiérarchisées)

Une définition justifiée d’exigences morales et sociales : loyauté, écoute et respect des autres, règles de vie négociées au sein de la classe.
Un nombre suffisant de séances en continuité module d'apprentissage –12 en moyenne– permettant de stabiliser et d’évaluer des progrès.
Un choix de jeu de départ ou de situation de référence, posant les problèmes spécifiques de l'activité (cf. tableau 1) et adaptés au niveau de résolution possible des élèves (réflexion didactique)
Une définition simple des règles d'action (ou opérations) que les élèves devront apprendre pour mieux réussir dans les activités proposées.
Un éventail de jeux de même famille ou de situations d'apprentissage utilisables dans le cours du module.
Une préparation et des prolongements en salle de classe des séances sur le terrain au cours desquels le maître organise un questionnement sur l'activité vécue en favorisant la prise de parole des élèves et… en l'écoutant attentivement.
Une régulation distinguant variables pédagogiques (adaptations pour la réussite des élèves) et variables didactiques (évolution de l’activité introduisant de nouveaux problèmes à résoudre).
Une organisation de groupes au seins de la classe et des responsabilités réelles données.
Une attitude du maître intégrant fermeté sur les exigences, patience et confiance dans les progrès des élèves et encouragements à ceux les plus en difficulté.
Un accès à la documentation spécifique EPS et une aide sollicitée des conseillers pédagogiques.

Pistes d’évaluations

Quand ? Il importe plus d’évaluer les progrès des élèves plus que leurs performances brutes, liées à leurs qualités physiques. Cela suppose de faire au début, au cours et à la fin du module, des observations collectives et si possible individuelles sur les conduites des élèves dans les activités et sur la qualité de leur participation au déroulement des séances.

Quoi ? L’objet des évaluations est à rapporter aux objectifs du maître (cf. tableau 2), aux critères de réussite propres aux tâches motrices (cf. tableau 3) et au sens de l’activité (cf. tableau 1) et bien sûr à la démarche d'enseignement choisie (cf. tableau 3).

Comment ? Avec l'aide appropriée du maître, les élèves produisent et exploitent des traces écrites (« cahier d'EPS ») relatives à ce qui a été fait et observé sur le terrain, ce qui a été discuté en salle de classe, aux ressentis personnels et aux recherches documentaires. À partir de ces informations, l'élève devrait être en mesure de dire ce qu'il a appris et ce qui lui reste à apprendre.

L'EPS en 4A4

EPS 1 : Sens et classification des APSA

EPS 2 : Ressources des élèves et objectifs du maître

EPS 3 : Tâches motrices et démarches pédagogiques

EPS 4 : Conditions favorables à l'apprentissage des élèves et pistes d'évaluation

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