GUIDE DE LECTURE DE SÉANCE D’EPS

1- Le processus d’accueil des élèves

pour faire en sorte que tous les enfants présents deviennent des élèves, prêts à s’investir dans des tâches scolaires.

• Identifier les espaces et leur(s) fonction(s)
• Ritualiser
• Anticiper, permettre aux élèves d’anticiper

• Matérialiser un  coin regroupement de l’espace EPS (zone délimitée par un tracé existant, zone tracée spécifiquement, tapis, banc devant affichage, tableau..)
• Délimiter un espace de démonstration.

2- Le processus d’enrôlement dans la tâche

pour faire en sorte que les élèves s’intéressent à la tâche proposée, se sentent interpellés, concernés par elle, s’y impliquent, etc.

• Faire anticiper, réactualiser, re-contextualiser

• Travailler  préalablement en classe : annoncer ce que l’on va faire, ce qui sera comme la dernière fois, ce qui sera différent.
• Associer systématiquement organisation et déroulement de la séance d’EPS et (ou) à l’activité support
• Sur le lieu de pratique informations aux élèves sur l’activité qui va suivre, les conditions de fonctionnement, les règles de sécurité à respecter, les modalités de déplacement, l’espace où se rendre.
• Utiliser des supports, images, tableau,…
• Organiser un échauffement  ou mise en train pour permettre aux élèves d’entrer dans l’activité en lien avec les apprentissages visés

3- Le processus de passation des consignes

pour poser un contrat de travail clair dans lequel chacun doit pouvoir entrer.

• Établir un contrat pédagogique (CP) : mise en place de routines de fonctionnement: « quand je siffle (ou autre), vous arrêtez ce que vous faites et vous vous rassemblez rapidement devant moi »
• Anticiper le choix du lieu ; Il est différent suivant l’APSA concernée :
  • bord du bassin en natation
  • centre de la carte d’orientation
  • centre du tatami en lutte
  • pied des voies d’escalade
  • prés du tableau au gymnase
  • à l’abri du vent en athlétisme, etc.
• Élèves dos au soleil

• Neutraliser le matériel (ballons qui rebondissent, javelot, etc.) dans une zone délimitée (caisse, carto, etc.),
• Changer de registre au niveau de la voix,
• Théâtraliser en ponctuant le discours avec du non verbal explicite.

• A minima : précision et concision pour rentrer dans la tâche « ouverte »    cf quantité de travail

• En plusieurs fois : « fermeture » de la tâche progressive cf qualité de travail

S’assurer qu’elle a été comprise

CP : « Attention je ne le dirai qu’une fois ;  si non compris se référer aux documents »

• Comment ?
• Verbalement  et quelques fois avec une trace écrite (référence possible)
• Avec schéma explicite  =>  support à prévoir pour ces deux points.
• Avec bande dessinée  => photocopies à prévoir en nombre suffisant
• Quoi ? À partir des quatre paramètres :
  • But
  • Dispositif (dont contraintes liées à la sécurité)
  • Opérations :  spécifier les différents rôles (attaquant/défenseur/arbitre ; pareur/porteur/porté ; danseur/chorégraphe/spectateur ; juge/starter/secrétaire ; etc
  • Critères de Réussite
• En fonction des réponses motrices.

• Oralement : reformulation par un ou plusieurs élèves
• Physiquement : démonstration de la tâche par un élève ou un groupe d’élèves
• Répondre à une ou deux questions maxi      cf. quantité de travail

Prévoir le matériel adéquat

• Le tenir à disposition, en quantité suffisante

4- Le processus de mise au travail

pour faire en sorte que tous les élèves se soient mis au travail sur une tâche donnée.

• Adopter une attitude propice au travail des élèves

• Privilégier le non verbal au verbal

• Exemples de postures à adopter :
  • l’enseignant n’est plus au centre de l’activité. Il se tait, s’écarte.
  • Il laisse les élèves entrer dans l’action. 

Contrôler le bon fonctionnement de l’activité

L’enseignant prend soin d’aller de groupes en groupes pour :

• vérifier la mise en activité effective
• la bonne application des consignes
• la pertinence du matériel (choix, emplacement…)

Enfin, se situer dans tel ou tel groupe ou à un endroit précis sur le terrain pour se consacrer à ses tâches d’enseignant.

Et enclencher ainsi le processus d’entretien et de régulation de l’activité.

5- Le processus d’entretien de l’activité

pour faire en sorte que tous les élèves restent en activité, mobilisés sur la tâche prescrite et fassent au mieux leur travail.

Adapter la tâche à tous les élèves : simplifier, complexifier

• observer les réponses motrices des élèves
• intervenir discrètement auprès des élèves en difficulté
• modifier le dispositif
• encourager,
• préciser les tâches liées aux rôles sociaux
• s’assurer que la sécurité prévue soit assurée : espace matérialisé, parades, mise en place et respect des règles d’or.

6- Le processus de clôture de l’activité

pour faire en sorte que tous les élèves arrêtent leur activité afin d’être disponibles pour la suite.

• Permettre à l’élève de terminer sa tâche…le rendre disponible pour enchaîner une nouvelle.

• Permettre un retour au calme

• Annoncer le repère de fin d’activité et le temps restant régulièrement : vous avez jusqu’à…., 5 mn, le temps du sablier, jusqu’à ce la grande aiguille soit sur…, il vous reste…
• Préciser le  signal qui sera utilisé : bâton de pluie, 1 coup de sifflet, voix…
• Ritualiser le regroupement, posture d’attente,
• Organiser en fin de séance un retour au calme.

• Liens entre l’APSA et la trace (pôle didactique)

• Donner un cadre à la trace (pôle organisationnel)

• Adapter la trace en fonction de l’APA : par exemple forcément une performance pour l’athlé (plus évidemment des règles d’action)

• traiter une APSA par période par exemple
• diversifier les supports
• réfléchir à l’ utilisation des traces

7- Le processus de mise en commun

pour faire un point collectif sur une tâche qui a été réalisée, valider ou invalider les travaux de chacun, discuter des stratégies, faire émerger le savoir en jeu, etc.

• Donner un statut à la parole des élèves.

• Faire émerger ce qui est en train de s’apprendre

• Identifier le lieu de la phase de verbalisation (ce n’est pas un espace de jeu) ;
• avoir un support pour noter les différentes interventions (affiche vierge, bloc notes) ;
• organiser la situation de communication : pour développer l’argumentation, l’explicitation ;
• utiliser diverses modalités d’intervention en fonction du cycle (reformulation, sollicitation, dire à la place de, questionner…)

• Préparer la ou les questions essentielles qui portent sur l’objectif visé, celles qui vont faire émerger les règles d’action.
• Dégager les incontournables : score pour les jeux co par exemple

8- Le processus de transition

pour faire en sorte que tous les élèves arrêtent un type de tâche en cours et passent tous à  un autre type de tâche (avec la gestion d’un fort changement sur le plan de la consigne, du matériel, ou domaine d’activité)

• Enchaîner les tâches

• Permettre un retour au calme
• Boucler la séance, terminer la tâche, « fermer »
• Changer le cadre spatio-temporel

• Prévoir à l’avance la  gestion du matériel, les consignes courtes,
• mettre du lien pour la compréhension des élèves, ÉVITER LES RUPTURES
• prendre en compte l’ aspect physiologique (permettre à l’élève de retrouver un rythme cardio-respiratoire proche de la normale, lui donner le temps de se désaltérer, de se rafraîchir, de se changer éventuellement)
• Mettre en place des rituels de fin de séance en lien avec l’activité : annonce des résultats, justifications, supports sonores (musique douce, bâton de pluie…)
• Éviter de couper une activité en cours (gestion du temps), prendre le temps de conclure la séance ou la tâche, faire le bilan à chaud et (ou) à froid au retour en classe.
• Utiliser un moyen repéré pour donner le signal de fin de tâche
• Faire participer au rangement du matériel ; routines de déplacements